2.1. Xây dựng, lựa chọn và triển khai chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh trung học cơ sở module 5 THCS2.1. Xây dựng, lựa chọn và thực hiện chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh trung học cơ sở 4

  • Phân biệt được các khái niệm: chuyên đề tư vấn tâm lí, chuyên đề tư vấn tâm lí lồng ghép trong môn học và chuyên đề tư vấn tâm lí trong hoạt động giáo dục
  • Trình bày được qui trình xây dựng, lựa chọn và thực hiện chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh THCS và đề xuất được các chuyên đề tư vấn tâm lí phù hợp cho học sinh THCS
  • Thiết kế được 01 chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh THCS
  • Nghiên cứu tài liệu về xây dựng, lựa chọn, thực hiện chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh trung học cơ sở
  • Xem video về xây dựng, lựa chọn, thực hiện chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh trung học cơ sở
  • Nghiên cứu thông tin Infographic.
  • Trả lời các câu hỏi tương tác liên quan tới nội dung 2.1
  1. Chọn đáp án đúng nhất
    Qui trình lựa chọn, xây dựng và thực hiện chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh THCS bao gồm 4 bước.

Câu vấn đáp

Đúng

  1. Chọn đáp án đúng nhất
    Để lựa chọn chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh cần dựa vào những căn cứ nào?

Câu vấn đáp

Cả 3 đáp án trên

  1. Trả lời câu hỏi
    Thầy/Cô hãy cho biết tên chuyên đề của ví dụ minh họa cho nội dung 2.1 “Lựa chọn, xây dựng và thực hiện chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh THCS”?

Lựa chọn xây dựng và thực hiện chuyên đè tư vấn tâm lí cho học sinh

Nội dung chính thức san sẻ bởi giáo viên cốt cán trong mô đun 5 MÔ ĐUN 5 TƯ VẤN VÀ HỖ TRỢ HỌC SINH TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC Mọi quan điểm về bài viết cũng như bản quyền vui mắt inbox page : fb / blogtailieu hoặc để lại phản hồi phía bên dưới.

2.267 lượt xemXây dựng, lựa chọn, thực thi chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh tiểu học trong hoạt động giải trí giáo dục và dạy học .Tham khảo câu hỏi kèm câu vấn đáp đúng mực cho phần này tại nội dung bài viết dưới đây .

Câu 1. Chọn đáp án đúng nhất

“ Quy trình lựa chọn, kiến thiết xây dựng và triển khai chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh tiểu học gồm có 4 bước ”, đúng hay sai ?

Câu trả lời: Đúng

Câu 2. Chọn đáp án đúng nhất

Thầy / Cô hãy cho biết tên chuyên đề của ví dụ minh họa cho nội dung 2.1 “ Lựa chọn, thiết kế xây dựng và thực thi chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh tiểu học ? ”

Câu trả lời: Rèn luyện chú ý trong giờ học

Câu 3. Chọn đáp án đúng nhất

Để lựa chọn chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh tiểu học, giáo viên cần dựa vào những địa thế căn cứ nào ?

Câu trả lời: Cả 3 đáp án trên

Căn cứ vào những khó khăn vất vả của học sinh ở những nghành khác nhauCăn cứ vào nhu yếu và mong đợi của học sinh, giáo viên và nhà trườngCăn cứ vào đặc thù và đặc trưng tâm lí của học sinh theo giới tính, vùng miền và khu vực khác nhau

* Quy trình thiết kế xây dựng, lựa chọn và triển khai chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh là quy trình giáo viên dữ thế chủ động triển khai một cách có mạng lưới hệ thống những việc làm ( bước ) : 1 – kiến thiết xây dựng list chuyên đề ; 2 – lựa chọn chuyên đề ; 3 – tổ chức triển khai triển khai ; 4 – nhìn nhận triển khai chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh, nhằm mục đích giúp những em nâng cao hiểu biết về chủ đề đó ; vận dụng kỹ năng và kiến thức đã tìm hiểu và khám phá để tăng trưởng kĩ năng xử lý yếu tố trong học tập và đời sống, kĩ năng xã hội, làm chủ bản thân, có đời sống niềm tin khỏe mạnh và niềm hạnh phúc. Việc thiết kế xây dựng, lựa chọn, triển khai một chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh thường gồm 4 bước cơ bản sau : Sơ đồ 2.2. Quy trình kiến thiết xây dựng, lựa chọn và triển khai chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh Từng bước của tiến trình trên gồm những nội dung đơn cử như sau : a. Bước 1 – Xây dựng những chuyên đề Trước khi lựa chọn triển khai một chuyên đề tư vấn tâm lí tương thích với học sinh, giáo viên cần thiết kế xây dựng một list những chuyên đề có tương quan để hoàn toàn có thể thực thi trong hoạt động giải trí dạy học và giáo dục. Công việc này cần được triển khai trải qua việc khảo sát nhu yếu từ phía học sinh. * Khảo sát nhu yếu – Là quy trình tích lũy thông tin một cách có mạng lưới hệ thống về mong ước, yếu tố nổi cộm của học sinh ( nhận thức, cảm hứng và hành vi, khuynh hướng giá trị, nhu yếu, năng lượng …. ) để khuynh hướng lựa chọn yếu tố cần thiết kế xây dựng chuyên đề tư vấn tâm lí nhằm mục đích nâng cao hiểu biết và năng lượng xử lý yếu tố cho học sinh. – Việc khảo sát nhu yếu trước khi kiến thiết xây dựng chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh mang lại nhiều quyền lợi khác nhau : 1 – Đáp ứng mong ước của học sinh, theo đó, sẽ lôi cuốn hứng thú của những em tham gia khi chương trình tiến hành ; 2 – Tránh áp đặt chủ quan từ phía giáo viên ; 3 – Cung cấp thông tin cho nhà trường về những yếu tố mà học sinh đang chăm sóc và hoàn toàn có thể thiếu vắng thông tin hay hạn chế về kĩ năng để nhà trường đưa vào kế hoạch giáo dục chung. Điều này giúp giáo viên, nhà trường nhận diện những khó khăn vất vả, vướng mắc của học sinh để tương hỗ kịp thời, góp thêm phần giảm thiểu rủi ro tiềm ẩn hoàn toàn có thể tiến triển thành yếu tố rối nhiễu tâm lí trong tương lai ; 4 – Giúp xác lập khoảng trống giữa những điều kiện kèm theo hiện tại và tác dụng mong đợi để nhìn nhận những nguồn lực hoàn toàn có thể cung ứng được nhu yếu đó ; 5 – Là một trong những bước quan trọng góp thêm phần nâng cao tính chuyên nghiệp và năng lượng của giáo viên. – Có nhiều cách khác nhau để giáo viên tìm ra nhu yếu cũng như những yếu tố đang sống sót trong tâm lý, cảm hứng và hành vi của học sinh mà những em chưa biết cách xử lý, gồm : 1 – Phương pháp chính thức : khảo sát bằng phiếu hỏi, phỏng vấn nhóm nhỏ / cá thể học sinh, qua hiệu quả quan sát của giáo viên … ; 2 – Phương pháp không chính thức : qua những hiệu quả nghiên cứu và điều tra xã hội học ( tỉ lệ học sinh đi học muộn, bỏ học, nghiện game … ) hoặc qua thống kê số lượng học sinh vi phạm nội quy, kỉ luật của nhà trường … Mỗi chiêu thức có ưu và điểm yếu kém riêng nên giáo viên cần xem xét điều kiện kèm theo phối hợp những chiêu thức trên để có hiệu quả nhìn nhận nhu yếu tương thích nhất. – Việc khảo sát nhu yếu nên được thực thi trên chính học sinh nhưng cũng cần xem xét thêm thông tin từ những nguồn khác như : giáo viên, cha mẹ học sinh, Ban giám hiệu / những nhà quản lí, phương tiện đi lại tiếp thị quảng cáo và tác dụng điều tra và nghiên cứu thực chứng của những nhà khoa học uy tín … * Đề xuất list chuyên đề : Sau khi khảo sát nhu yếu, giáo viên nghiên cứu và phân tích tác dụng khảo sát nhu yếu và tập hợp thành những yếu tố theo thứ tự giảm dần mức độ chăm sóc, mong ước của học sinh hoặc mức độ nghiêm trọng của yếu tố để lựa chọn một chuyên đề tương thích nhất. Chuyên đề được lựa chọn sau đó hoàn toàn có thể được trao đổi với Ban giám hiệu, tổ tương hỗ học sinh, để xem xét những điều kiện kèm theo cơ sở vật chất, kinh phí đầu tư, thời hạn, nguồn lực … để triển khai cho có hiệu suất cao cao nhất. b. Bước 2 – Lựa chọn chuyên đề tư vấn tâm lí Sau khi khảo sát nhu yếu, trên cơ sở list chuyên đề được yêu cầu, giáo viên lựa chọn một chuyên đề đơn cử để phong cách thiết kế, với những việc làm đơn cử sau : * Công việc 1 : Xác định mục tiêu phong cách thiết kế chuyên đề tư vấn tâm lí : Công việc này yên cầu giáo viên vấn đáp câu hỏi “ Thiết kế chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh để làm gì ? ” Việc xác lập rõ mục tiêu sẽ giúp khuynh hướng kiến thiết xây dựng nội dung tương thích. * Công việc 2 : Đánh giá nguồn vào Mục đích của việc nhìn nhận nguồn vào là nhằm mục đích xác lập tình hình hiện tại của yếu tố mà học sinh đang gặp khó khăn vất vả hoặc có nhu yếu tư vấn. Kết quả của việc nhìn nhận nguồn vào hoàn toàn có thể coi như tài liệu khởi đầu làm cơ sở nhìn nhận hiệu suất cao của chuyên đề tư vấn ( so sánh với tác dụng nhìn nhận đầu ra ). Đánh giá nguồn vào hoàn toàn có thể được thực thi một cách chính thức ( sử dụng trắc nghiệm, bảng hỏi, bảng kiểm có sẵn ) hoặc giáo viên hoàn toàn có thể tự thiết kế xây dựng những câu hỏi kiểm tra ở mức độ đơn thuần dưới dạng câu hỏi trắc nghiệm nhanh ( quiz ) về hiểu biết và kĩ năng hiện có của học sinh. * Công việc 3 : Phân tích hiệu quả và thiết kế xây dựng kế hoạch Kết quả nhìn nhận đầu vào được giáo viên xử lí, nghiên cứu và phân tích để đưa ra đánh giá và nhận định về mức độ nghiêm trọng của yếu tố mà học sinh đang gặp phải hoặc mức độ hiểu biết, kĩ năng hiện có của học sinh. Trên cơ sở đó, giáo viên kiến thiết xây dựng kế hoạch đơn cử tiến hành chuyên đề : thời lượng ( dài hay ngắn ), nội dung ( trọng tâm ), hình thức tổ chức triển khai ; người tiến hành ( giáo viên hay chuyên viên ). * Công việc 4 : Thiết kế chuyên đề – Nhìn chung, việc phong cách thiết kế chuyên đề càng được triển khai tỉ mỉ, chi tiết cụ thể càng tốt. Giáo viên nên chăm sóc đến những nội dung : 1 – Tên chuyên đề ( nên ngắn gọn, dễ nhớ, tạo ấn tượng với học sinh ) ; 2 – Mục tiêu ( xác lập tác dụng kì vọng sau khi kết thúc chuyên đề tư vấn ) ; 3 – Thời lượng ( địa thế căn cứ vào nội dung để phong cách thiết kế thời lượng là 1 buổi hay nhiều buổi ) ; 4 – Hình thức ( lồng ghép vào dạy học môn học hay hoạt động giải trí giáo dục ) ; 5 – Chủ thể triển khai ( giáo viên hay mời chuyên viên ngoài trường ) ; 6 – Nội dung ( chỉ rõ những nội dung trọng tâm và không trọng tâm để khuynh hướng cho học sinh tham gia hoạt động giải trí ) ; 7 – Kế hoạch và nội dung thực thi ( lên kế hoạch cụ thể cho việc tiến hành những nội dung trên với từng hoạt động giải trí đơn cử ). – Minh họa : bản thiết kế chuyên đề tư vấn tâm lí “ Sở thích, năng lực, giá trị của tôi ” 1. Tên chuyên đề : SỞ THÍCH, KHẢ NĂNG, GIÁ TRỊ CỦA TÔI 2. Mục tiêu Qua triển khai chuyên đề này, học sinh lớp 3 hoàn toàn có thể : – Phát hiện được sở trường thích nghi, năng lực, giá trị của bản thân – Tự tin về sở trường thích nghi, năng lực của bản thân – Có thời cơ tăng trưởng năng lượng thích ứng với đời sống 3. Thời lượng : 02 tiết 4. Hình thức Chuyên đề hoàn toàn có thể thực thi trong hoạt động giải trí giáo dục ( hoạt động giải trí thưởng thức ) cho học sinh lớp 3, theo mạch nội dung “ Hướng vào bản thân ”, với nhu yếu cần đạt “ Nhận ra được những nét riêng của bản thân ” ; hoặc “ Giới thiệu được những sở trường thích nghi của bản thân và mẫu sản phẩm được làm theo sở trường thích nghi ”. 5. Chủ thể triển khai : Giáo viên chủ nhiệm 6. Nội dung trọng tâm : hiểu biết của học sinh về sở trường thích nghi, năng lực, giá trị của bản thân ; tự tin biểu lộ những sở trường thích nghi và năng lực của bản thân. 7. Kế hoạch và hoạt động giải trí đơn cử TIẾT 1 7.1. Trò chơi : “ Gió thổi ” – Thời gian : 5 phút – Mục đích : Tạo không khí hứng khởi cho học sinh – Phương tiện : Sắp xếp vị trí chỗ ngồi phải chăng và chuẩn bị sẵn sàng ghế ngồi không thiếu cho học sinh khi tham gia game show. – Cách thực thi : + Học sinh ngồi theo vòng tròn, mỗi người ngồi trên 1 ghế. Riêng người điều khiển và tinh chỉnh ( giáo viên hoặc học sinh được giao trách nhiệm quản trò ) đứng giữa vòng tròn, không có ghế ngồi. + Khi người tinh chỉnh và điều khiển game show hô : “ Gió thổi ! Gió thổi ! ”, cả lớp đồng thanh hỏi lại : “ Thổi ai ? Thổi ai ? ”. + Người điều khiển và tinh chỉnh chọn một đặc thù nào đó và hô ( ví dụ : “ Thổi vào những người đeo kính ” / “ Thổi vào những người tóc ngắn ” … ). Khi ấy, những người chơi có đặc thù đó phải đứng dậy và chạy đổi ghế cho nhau. Tranh thủ lúc ấy, người điều khiển và tinh chỉnh sẽ chiếm lấy một ghế và ngồi vào. Người chơi nào không tìm được ghế để ngồi sẽ phải đứng vào giữa vòng tròn, liên tục hô cho những những bạn đổi chỗ cho nhau. + Lưu ý, mỗi lần chơi, người tinh chỉnh và điều khiển cần nêu những đặc thù khác nhau để bảo vệ mọi người trong lớp đều có thời cơ chạy đổi chỗ. 7.2. Thảo luận về câu truyện “ Trói voi bằng dây thừng ” – Thời gian : 10 phút – Mục đích : Nâng cao sự tự tin bằng năng lực của bản thân – Phương tiện : 1 – Câu chuyện “ Trói voi bằng dây thừng ” ; 2 – Nhạc và hình ảnh minh họa cho bức tranh ; – Cách triển khai : + Học sinh lắng nghe câu truyện : “ Trói voi bằng dây thừng ” + Thảo luận : ♣ Tại sao con voi không hề tự mình thoát ra khỏi dây thừng đó ? ♣ Em có liên hệ gì với bản thân trong đời sống ? + Thông điệp của câu truyện : Chúng ta đã bỏ lỡ thời cơ tốt đến với mình chỉ vì nghĩ rằng bản thân không hề làm được dù chưa thử khi nào và luôn sợ thất bại. Thay vì sợ hãi sai lầm đáng tiếc, sao không thử cố gắng nỗ lực rất là một lần ? 7.3. Khám phá sở trường thích nghi, năng lực, giá trị của em – Thời gian : 15 phút – Mục đích : Phát hiện sở trường thích nghi, năng lực, giá trị của bản thân – Phương tiện : Phiếu bài tập – Cách thực thi : + Học sinh hoàn phiếu bài tập “ Sở thích, năng lực, giá trị của tôi ” + Học sinh hoàn toàn có thể san sẻ trước lớp về phiếu bài tập đó + Thảo luận : ♣ Em có gặp khó khăn vất vả khi xác lập sở trường thích nghi, năng lực và những giá trị khác của mình không ? ♣ Em cảm thấy như thế nào khi san sẻ sở trường thích nghi, năng lực và những giá trị của mình với những bạn ? + Thông điệp : Mỗi người đều có sở trường thích nghi, năng lực và giá trị riêng. TIẾT 2 7.4. Tự tin bộc lộ sở trường thích nghi, năng lực, giá trị của bản thân – Thời gian : 25 phút – Mục đích : Tự tin biểu lộ sở trường thích nghi, năng lực của bản thân trước tập thể lớp – Phương tiện : Giấy A0, nhạc, video … – Cách thực thi : + Chia lớp thành những nhóm để cùng phát minh sáng tạo nội dung hoạt động giải trí và đóng vai : Chẳng hạn : ♣ Nhóm 1 : Sáng tạo câu truyện về những loài vật trong khu rừng. Mỗi loài vật có một năng lực, thế mạnh riêng. Học sinh đóng vai và bộc lộ thế mạnh đó của từng loài. ♣ Nhóm 2 : Thành lập một ban nhạc. Mỗi học sinh đóng vai một loại nhạc cụ và bộc lộ đặc thù riêng, điển hình nổi bật của nhạc cụ đó trong ban nhạc. ♣ Nhóm 3 : Đóng vai những đầu bếp trong một nhà hàng quán ăn. Mỗi học sinh đóng vai một đầu bếp, biết nấu những món khác nhau. Học sinh vẽ món ăn mình nấu ra giấy để cùng san sẻ với những bạn. … + Từng nhóm biểu lộ loại sản phẩm đóng vai của nhóm mình. + Thông điệp : Nên tự tin biểu lộ những sở trường thích nghi, năng lực, giá trị của mình. 7.5. Tổng kết – Thời gian : 5 phút – Mục đích : Tổng kết lại chương trinh, củng cố sự hiểu biết về sở trường thích nghi, năng lực, giá trị của bản thân – Phương tiện : Phiếu phản hồi, phần thưởng ( nếu có ) – Cách triển khai : + Nhắc lại nội dung đã cùng tìm hiểu và khám phá trong chuyên đề. + Tổng kết, khen thưởng cho nhóm và học sinh có hoạt động giải trí tích cực. + Sử dụng kĩ thuật phản hồi ( như phiếu phản hồi, phỏng vấn nhanh ) về những cảm nhận và tâm lý của học sinh sau khi tham gia chuyên đề. ———————————- PHỤ LỤC : Câu chuyện “ Trói voi bằng dây thừng ” Tại sở thú, khi đi ngang qua khu voi ở, những vị khách đã vô cùng giật mình khi thấy con voi to lớn như vậy nhưng chỉ bị trói chân bằng một sợi dây thừng mỏng mảnh, nhỏ. Đặc biệt – Nếu nhà trường không có thời hạn hay điều kiện kèm theo để tổ chức triển khai chuyên đề tư vấn tâm lí độc lập thì giáo viên hoàn toàn có thể thực thi chuyên đề đó bằng hình thức lồng ghép trong những môn học hoặc hoạt động giải trí giáo dục ( hoạt động giải trí thưởng thức ) của nhà trường. Theo đó, chuyên đề tư vấn tâm lí sẽ được phong cách thiết kế và tiến hành theo mẫu của hoạt động giải trí mà nó lồng ghép vào ( Nếu lồng ghép vào môn học thì giáo viên sẽ phong cách thiết kế và thực thi theo mẫu phong cách thiết kế kế hoạch bài dạy. Nếu lồng ghép vào hoạt động giải trí giáo dục ( hoạt động giải trí thưởng thức ) thì sẽ phong cách thiết kế và thực thi theo mẫu tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục / hoạt động giải trí thưởng thức ). c. Bước 3 – Tổ chức thực thi chuyên đề tư vấn tâm lí – Là quy trình giáo viên triển khai những việc làm được xác lập ở bước 2 vào thực tiễn học đường. Khi tổ chức triển khai chuyên đề tư vấn tâm lí, giáo viên cần quan sát, theo dõi và nhìn nhận mức độ tham gia của học sinh, thái độ và phản hồi của những em để kiểm soát và điều chỉnh cho tương thích. – Khi thực thi chuyên đề tư vấn tâm lí, giáo viên hoàn toàn có thể lựa chọn những hình thức tổ chức triển khai lồng ghép khác nhau ( như lồng ghép vào giờ hoạt động và sinh hoạt dưới cờ, giờ hoạt động và sinh hoạt lớp hoặc giờ hoạt động giải trí thưởng thức theo chủ đề ). – Để triển khai chuyên đề tư vấn tâm lí theo hình thức lồng ghép, giáo viên nên địa thế căn cứ vào những khó khăn vất vả học sinh thường gặp để lồng ghép vào việc triển khai những nhu yếu cần đạt của hoạt động giải trí giáo dục ( hoạt động giải trí thưởng thức ) theo gợi ý ở bảng 2.1 : Bảng 2.1 : Gợi ý triển khai chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh tiểu học theo hình thức lồng ghép vào hoạt động giải trí giáo dục ( hoạt động giải trí thưởng thức ) Nhóm khó khăn vất vả Khó khăn đơn cử Nội dung tư vấn, tương hỗ Gợi ý thực thi bài tập về nhà do chưa hiểu bài sinh chưa hiểu ; – Rèn thói quen tự giác trong học tập + Theo mạch nội dung hướng đến xã hội, với hoạt động giải trí kiến thiết xây dựng nhà trường, hoàn toàn có thể lồng ghép vào nhu yếu cần đạt : “ Nhận biết được những việc nên làm vào giờ học, những việc nên làm vào giờ chơi và triển khai được những việc đó ” ( với học sinh lớp 1 ) + Theo mạch nội dung hướng vào bản thân, hoàn toàn có thể lồng ghép vào nhu yếu cần đạt : “ Sắp xếp được thứ tự những hoạt động giải trí, việc làm trong ngày của bản thân và trong bước đầu triển khai thời hạn biểu đề ra ” ( với học sinh lớp 3 ) … … … Trong tiếp xúc Học sinh chưa có lời nói lễ phép hay hành vi đúng mực khi tiếp xúc với người lớn Rèn kĩ năng tiếp xúc nhã nhặn – Lồng ghép trong môn “ Giáo dục đào tạo lối sống ”, “ Đạo đức ” – Hoạt động thưởng thức : + Theo mạch nội dung hướng vào bản thân, với hoạt động giải trí mày mò bản thân, hoàn toàn có thể lồng ghép vào nhu yếu cần đạt “ Thể hiện được một số ít bộc lộ xúc cảm và hành vi yêu thương tương thích với thực trạng tiếp xúc thường thì ” ( với học sinh lớp 1 ) hoặc những nhu yếu tựa như tương quan đến việc nhận ra, kiểm soát và điều chỉnh xúc cảm ( với học sinh lớp 2, 3, 4, 5 ) + Theo mạch nội dung hướng vào xã hội, với hoạt động giải trí chăm nom mái ấm gia đình, hoàn toàn có thể lồng ghép vào nhu yếu cần đạt : “ Thực hiện được lời nói, việc làm bộc lộ tình yêu thương với những thành viên trong mái ấm gia đình tương thích với lứa tuổi ” ( với học sinh lớp 1 ) hoặc những nhu yếu tương tự như ( với học sinh lớp 2, 3, 4, 5 ). … … … Trong tăng trưởng bản thân Chưa nhận diện được những trường hợp thiếu Nhận diện được rủi ro tiềm ẩn và có cách phòng tránh những rủi ro tiềm ẩn mất bảo đảm an toàn – Lồng ghép trong môn học “ Tự nhiên và xã hội ” – Hoạt động thưởng thức : + Theo mạch nội dung hướng vào bản thân, với hoạt động giải trí mày mò bản thân, hoàn toàn có thể lồng ghép vào nhu yếu cần đạt : “ Nêu được những hành vi bảo đảm an toàn, không bảo đảm an toàn khi đi dạo và triển khai được một số ít hành vi tự bảo vệ ” ( với học sinh lớp 1 ) hoặc những yêu Nhóm khó khăn vất vả Khó khăn đơn cử Nội dung tư vấn, tương hỗ Gợi ý thực thi ( hoặc không ) bảo đảm an toàn trong trường học trong trường học cầu tựa như tương quan đến việc bảo vệ sự bảo đảm an toàn cho bản thân ( với học sinh lớp 2, 3, 4, 5 ) ; + Theo mạch nội dung hướng đến xã hội, với hoạt động giải trí thiết kế xây dựng nhà trường, hoàn toàn có thể lồng ghép vào nhu yếu cần đạt : “ Thực hiện được sáng tạo độc đáo về việc trang trí, lao động vệ sinh lớp học, có ý thức giữ bảo đảm an toàn trong khi trang trí lớp học ” ( với học sinh lớp 3 ). … … … Trong quy trình thực thi chuyên đề tư vấn tâm lí theo hình thức lồng ghép, giáo viên nên chăm sóc phát hiện những khó khăn vất vả ( về kỹ năng và kiến thức, kĩ năng … ) để liên tục tương hỗ học sinh thực thi được những nhu yếu cần đạt của chuyên đề và hoạt động giải trí giáo dục ( hoạt động giải trí thưởng thức ) đó. d. Bước 4 – Đánh giá hiệu quả triển khai chuyên đề tư vấn tâm lí – Một chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh không nên thiết kế xây dựng chỉ để cho một thời gian và chỉ dùng một lần mà nên được liên tục sử dụng cho những năm học / khối lớp tiếp theo nếu học sinh có nhu yếu. Vì thế việc nhìn nhận hiệu suất cao của chuyên đề là thiết yếu. – Đánh giá hiệu suất cao của chuyên đề tư vấn tâm lí hoàn toàn có thể được triển khai theo nhiều cách khác nhau : 1 – So sánh giữa hiệu quả nguồn vào và đầu ra ( kết thúc chuyên đề ) trải qua việc sử dụng một công cụ nhìn nhận hoặc xử lí trường hợp hay bài trắc nghiệm nhanh ( cả trước và sau khi tiến hành chuyên đề tư vấn tâm lí ) ; 2 – Phát phiếu phản hồi để học sinh vấn đáp ( phiếu do giáo viên tự phong cách thiết kế ). – Sau khi nhìn nhận tác dụng chương trình, giáo viên tổng kết và đề xuất kiến nghị với Ban giám hiệu nhà trường về hướng tiếp theo sử dụng chuyên đề như kết thúc hay liên tục ; có hay không kiểm soát và điều chỉnh với nhóm học sinh khác trong trường

Video liên quan

By Trangtuvan Team

Chúng tôi là Team Trangtuvan với các thành viên là chuyên gia nghiên cứu thị trường với hơn 10 năm kinh nghiệm chúng tôi hi vọng mang đến cho bạn lựa chọn tốt nhất qua các bài biết, đánh giá sản phẩm. Cám ơn các bạn đã ghé thăm!

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai.